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項目化學習作為一種打破傳統(tǒng)的學習方式，近年來深受學生歡迎。它通過跨學科應用知識綜合解決復雜問題，讓傳統(tǒng)教學從靜態(tài)知識傳遞，逐漸轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)培育，讓學生在富有挑戰(zhàn)性的情境中，思考、學習、推理、創(chuàng)造，從而充分激發(fā)他們的學習興趣，提升學習品質(zhì)。
在黃浦區(qū)海華小學，最近的一個項目化學習主題“斑斕校園規(guī)劃師”，就激起了不少三年級學習的探究熱情。海華小學地處市中心區(qū)域，校園場地空間有限，不僅體育鍛煉場所少，專用教室也不多，很多活動無法全面開展。
孩子們的探究，恰恰就從這一校園“痛點”入手。能不能找到切實可行的辦法能夠幫助學校破解這一難題？
語文課堂上，田佳韻老師以“如何在有限的場地空間里，營造出更多元、更豐富的學習環(huán)境”為驅(qū)動問題，引導培養(yǎng)學生的問題解決意識，鼓勵學生們大膽想象。很快，師生們共同商討制定了“海華數(shù)字化校園虛擬空間創(chuàng)意項目書”，決定通過創(chuàng)設(shè)時下最為流行的虛擬空間，讓校園環(huán)境變得更豐富多元。
要構(gòu)建虛擬空間離不開想象，想象是無限且五彩斑斕充滿個性的，如何讓孩子們學會在想象的世界里天馬行空，舞文弄墨呢？田佳韻通過教材中的課文《宇宙的另一邊》《我變成了一棵樹》以及習作例文《尾巴它有一只貓》《一支鉛筆的夢想》，讓學生了解如何順著事物的特點進行想象，將自己的想法表述清楚，充分感受想象的神奇。隨后，老師又帶著他們梳理清楚想象的不同策略，歸納其中的內(nèi)容要素與行文結(jié)構(gòu)，并完成一篇想象虛擬空間的創(chuàng)意文稿。在此基礎(chǔ)上，師生共擬創(chuàng)意文稿的評價標準，并依據(jù)評價標準修改文稿，形成項目書，通過小組合作，在推介會中清楚、自信地介紹自己的想法創(chuàng)意。
切換到英語課堂，朱婷老師則以“拾色自然繪本家”的項目化學習主題，引導孩子們從另一緯度提升想象空間和能力。“我們以色彩為切入點，結(jié)合英語教材中的相關(guān)章節(jié)以及校本課程中的內(nèi)容，引導學生通過觀察、比較，探究大自然色彩的變化。”在朱婷看來，通過類似不同學科對同一主題展開項目化學習的嘗試，不僅讓學生對教材內(nèi)容有了更為深刻的理解，也能更好地激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。“其實語文和英語的這兩個項目化學習，一個是規(guī)劃師一個是繪本家，都是通過對‘色彩’的探究來進行職業(yè)賦能，如果說語文課堂更聚焦抽象的色彩，那在我們英語課堂則更具象化，帶領(lǐng)學生探究自然的色彩以及其變化，從而并帶著問題展開學習探究。”朱婷表示。
海華小學黨支部書記、校長陳菊告訴記者，“斑斕校園規(guī)劃師”課程中學生們所提出的構(gòu)建校園虛擬空間的計劃，如今已在緊鑼密鼓推進之中，預計今年暑假就可完成相關(guān)校園空間改造。她表示，通過本次項目式學習，老師帶學生們走進真實生活，了解五顏六色的世界，并在認識世界的過程中，用獨一無二的視角去體驗，去實踐，去創(chuàng)造。今后，學校還將通過更多不同學科的項目化學習，為學生們創(chuàng)造更多豐富的課堂實踐和體驗。
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